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教師績效評價當體現教育本位

發布時間:2019-04-03  來源:中國教育報

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半月談網報道,當前高校對教師的考核不少都落在科研課題項目論文上。在數量考核指揮棒之下,部分教師原本從容的研究心態,被短視行為代替,種種充數項目、湊數論文由此產生。十年磨一劍,變成年年交“匕首”,直接導致科研成果產出“貶值”。

高校教師考核評價是保障高校師資水平、推進高校教師管理的重要方式,是深化高校人事制度改革的重要內容,也是衡量一所大學辦學水平高低的標準之一。但一些高校對教師績效考核項目圍繞以“核心期刊”刊出的高水平論文、國家和省級科研項目、發明專利、科技轉化等為考核標準,引發了一些高校教師的質疑。

部分教師質疑高校績效評價體系的原因是多方面的。一年一周期或幾年一周期的績效評價壓力過大,導致教師應接不暇,甚至有個別教師花錢買論文,花錢發論文,到處跑項目,用充數項目、論文湊數量來應對績效評價。一些高校在教師績效評價中以科研為主要考核指標和內容,造成教師無心從事一線教學,為完成或超額完成指標而疲于奔命,這也和“教書育人”“教育本位”“以本為本”的高等教育本質理念產生了偏差。一些高校雖然制定了以科研任務為績效評價內容,但在實際操作中很難區分數量論文與有價值的論文之間的平衡點和有效值,甚至有些在所謂的核心期刊刊發出來的高水平論文和其他科研成果與教師所在大學的學科建設、專業建設、課堂教學內容關系度不大。

事實上,構建大學教師的績效評價體系本身是沒有問題的。目前,國內一些高校教師績效考核評價體系中所暴露的種種弊端,并不是高校教師績效考核體系本身的不足, 而是績效評價具體方案設計不盡完善。從中外學者對績效評價體系的效用上看,雖然見解不一,但認可是一致的,有人認為“高校教師評價是對高校專任教師工作現實或潛在的價值作出判斷的活動”;也有人認為“大學教師評價是在對大學教師一定的職業活動的結果進行客觀描述的基礎上,進一步對其作出價值評判的技術活動”;美國學者在構建指標評價體系時,更為注重人際溝通、學生感受等方面,甚至將對學生的感情及與家長溝通等若干指標納入考核體系。我們則更單一地注重高校教師教學和科研方面的能力。

一般意義上講,高校教師績效評價體系有三個最主要功能:一是明晰和確定收入分配標準;二是有效區分具有作出中長期有價值成果潛質的研究人員,提升教師的科研和教學質量;三是不間斷地周期性學術評價將促使絕大多數教師主動了解所從事學科、專業的研究動態,對于大多數教師而言, 這種意義遠大于學術創新功能。

因此,有效地構建符合教育本位、深入師心的教師績效評價體系至關重要。在這方面可以嘗試從依據國家的政策導向、法律法規,依據高校自身發展定位和相關制度,對教師的工作狀態及未來可預估的價值作出接地氣的績效評價體系。尤其在績效評價體系中要全方位考慮到大多數人在從教中所涉及“自然情況”“部門評價”“教學實際”“科研成果”“社會影響效果”等方面,進而分門別類進行教學研究型、教學型、研究型的績效評價體系的設置。周期可以適當放長一些,體系設置要充分征得廣大教師的意見和建議,要切合實際,更要深入師心。正如全國教育大會所強調的,要深化教育體制改革,健全立德樹人落實機制,扭轉不科學的教育評價導向,堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,從根本上解決教育評價指揮棒問題。

作者:林喦     責任編輯:谷然
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